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常州感统训练音乐与言语共通的元素:音乐与言语都有共通的元素如语调的抑扬好比旋律上的高低,言语的句法好比音乐中的分句分段

常州感统训练音乐对自闭症孩子的人际交往关系

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1. 音乐与言语共通的元素:音乐与言语都有共通的元素如语调的抑扬好比旋律上的高低,言语的句法好比音乐中的分句分段,言语的节奏好比音乐的节奏,言语上的轻重好比音乐上的轻重等;在歌唱训练中往往能够夸张语调中的高低或声量来加强记忆,而利用音乐元素发展言语,可同时剌激脑部不同区域,以补语言发展之不足。


2. 歌唱和说话共享同一生理结构:歌唱和说话是利用同一生理结构的,简单来说,发声的动力来自呼吸的控制,声带的震荡产生说话和歌唱的声音,而腔区的共鸣是控制发声的质素,因此学习歌唱技巧便可同时促进言语发声的技巧。


3. 音乐是多重感官的刺激和反应:在发展言语的过程,听力的发展是基础的训练,丰富的音乐活动提供了很多听觉训练的机会,而具有良好的听觉分辨能力:能分辨高与低的乐声、强与弱的拍子、快与慢的节奏、协调与不协调的和弦、美与丑的音色等等能力,都直接和说话的能力有关,因为言语的发展不单是听到与听不到的问题,还牵涉耳朵辨别和处理声音的能力,而音乐的训练就正好是这项能力的训练。再者,音乐元素往往不止于听觉的接收,就如一个敲击乐手在敲打定音鼓时,视觉上需要专注乐谱;鼓皮的震荡直接传到双手,而震荡亦透过空气及地板间接地刺激皮肤触觉,这样多重感官的接收,往往加强对节奏的感应,而当儿童能掌握音乐上的节奏时,自然地在说话时也能较佳地控制节奏。


4. 音乐容易带来成功感:音乐很多时都可以提供安全 (没有威胁性) 的训练环境,而人一般在一个安全的环境中,较容易自然表达自我。例如在乐声的伴奏下,纵使是单一的发声练习也可以成为悦耳的音乐声,亦较容易令儿童产生成功感,相对于只用口头指示来促使发声的方法,便较单调和沉闷,缺乏了音乐带来的乐趣


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